课堂提问是重要的教学手段,是联系师生思维活动的纽带。设计好一堂课的提问,不仅能激发学生积极思维,培养学生创新能力,而且能提高课堂教学效率。
一、 设问设疑,激发求知欲。布鲁纳说:“最好的学习动机,莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。”兴趣是最好的老师,是学生学习最积极、最活跃的心理因素。因此,在课堂教学中,教师要联系学生的年龄特征,以激发学生学习兴趣为着眼点,根据教学内容,通过课堂提问,引导学生在创设的问题情境中,产生悬念,造成学生渴望知道结果的心理状态,诱发学生主动学习,积极思维,产生学习新知的强烈愿望。
例如,教学“圆柱体体积”计算时,教师先出示两个圆柱体实物:一个细而长,一个粗而短,问学生:“这两个圆柱体哪个体积大?”在学生争论不休时,教师因势利导:“要是能计算出它们的体积,就能知道它们体积的大小了。那么如何计算圆柱体的体积呢?同学们想不想知道呢?”一石激起千层浪,这样设疑引入新课,激发了学生的求知欲,为完成教学任务打下一个良好的基础。
二、 设问引导,理清教学思路。在课堂教学中,精心设计合理的问题,充分调动学生思维积极性的同时,引导学生主动去攻克疑难,从而形成正确的思维方法,做到思路有序,解题有据。
比如,分数乘法应用题例4:国家一级保护动物野生丹顶鹤,2001年全世界仅有2000只,我国占其中的25%,其他国家约有多少只?教学时,我在学生弄清题意的基础上,设计了以下几个问题:(1) 这道题把什么看作单位“1”?(2) 你能在线段图上表示出题中的条件和问题吗?(3) 根据题意,结合线段图,题目中条件、问题之间有怎样的关系?学生顺着这条“路”思考,再经过交流,很快弄清题中数量之间的关系。
三、 设问反馈,合理组织教学。课堂提问,有助于课堂教学的信息反馈,教师通过学生对问题的回答,能够了解到学生对知识的掌握、理解情况,及时分析原因,不断调整课堂教学。例如,学习了圆面积计算公式的推导后,在小结时,我再次追问:“我们是怎样推导出圆面积计算公式的?拼成的近似长方形的长和宽和圆有什么联系?”教师可以根据学生回答提供的反馈信息,能够即时调整教学思路、教学进度,能收到好的教学效果。
四、 设问拓展,培养创新能力。“学起于思,思起于疑。”学生探索知识的思维过程总是从问题开始,又在解决问题中得到发展。教学过程中,教师在灵活地处理好教学内容的同时,适时设问,引导学生进一步去思考、去探索、去发现,从而发展学生思维的独立性和创造性。例如,圆的面积计算教学中,学生通过动手拼拼、摆摆,把圆转化成近似长方形,推导出圆面积计算公式。在进行全课知识小结时提出:“我们用把圆转化成已学过的图形的方法推导出计算公式,课上有同学提出转化成三角形、梯形或其他图形来推导出这一计算公式,同学们有兴趣试一试吗?”富有挑战性的问题,再一次激起学生探索的浪潮。课后,很多同学通过努力都能向我交上他们自己满意的探索成果。
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